2

Содержание Программы
№

Содержание

Страницы

Введение

3

Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели и задачи Программы

4

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.2.

Планируемые результаты

6

1.2.1.

Целевые ориентиры дошкольного возраста

6

1.2.2.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

7

1.3.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Содержательный раздел

7

I.

2.
2.1.
2.2.

2.2.1.

Общие положения
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие

9
9
10

10

2.2.2.

Познавательное развитие

11

2.2.3.

Речевое развитие

11

2.2.4.

Художественно-эстетическое развитие

11

2.2.5.

Физическое развитие

11

2.3.

Взаимодействие взрослых с детьми

12

2.4.
2.5.

3.
3.1.
3.2.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушения детей (коррекционная программа))
Организационный раздел

18

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды

27

19

27

27

3.3.

Кадровые условия Программы

29

3.4

Материально-техническое обеспечение Программы

30

3.5.

Планирование образовательной деятельности

30

3.6.

Режим дня и распорядок

34

3.7.

Перечень нормативных и нормативно - методических документов

36

3

ВВЕДЕНИЕ
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи,
временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения, словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с
ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации
системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая Адоптированная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи
(далее – Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа обладает модульной структурой.

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
«Адаптированная образовательная программа для детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи» (далее «Программа») муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 48 является стратегическим нормативно-управленческим документом,
определяющим содержание образовательной деятельности с детьми с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР).
Программа разработана в соответствии с документами:
- ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»,
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 –13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26
- «Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования»
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.
Регистрационный N 30384
- Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа – адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья").
Программа обеспечивает инклюзивную образовательную деятельность детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с тяжелыми нарушениями речи, в условиях логопункта в ДОУ (дети 23 уровня развития речи).
4

Программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия,
лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребѐнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель: создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей направленных на устранение недостатков
в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация диктуют необходимость решения задач, которые обеспечат коррекцию имеющихся нарушений
Задачи:
1. Коррекция нарушений произношения:
- формирование речевого дыхания;
- развитие голоса;
-преодоление нарушений и развитие артикуляционной
моторики;
- постановка и автоматизация звуков.
2. Формирование фонематического восприятия.
3. Формирование лексической стороны речи.
4. Формирование грамматического строя.
5. Развитие связной речи.
6. Подготовка к обучению грамоте.
Специфика организации коррекционной работы заключается в обеспечении коррекции
нарушений различных категорий детей, с учетом их индивидуальных особенностей (п.2.11.2
ФГОС). Для обеспечения данного положения результаты коррекционной работы должны соответствовать уровням развития речи детей, поэтому на каждый уровень определены конкретные
задачи.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень развития речи):
1. Стимулировать познавательную активность детей, расширять и систематизировать их
знания об окружающем мире.
2. Активизировать и расширять словарный запас детей, в том числе на основе словообразовательных процессов, преодоления разрыва в объёме пассивного и активного словаря детей,
уточнения понимания значения слов, преодоления неточного и недифференцированного использования слов, увеличения в словаре количества обобщенных слов.
3. Развивать речемыслительную деятельность детей: совершенствовать усвоенные ими
видовые и родовые понятия; закреплять навыки обобщения; формировать способность к установлению временных последовательностей, к пониманию причинно-следственных связей.
4. Формировать кинетическую и кинестетическую основу артикуляторных движений с
помощью динамических и статических упражнений.
5. Закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов и
словообразовательных моделей;
6. Формировать у детей первичные навыки осознанного анализа речи и языковых единиц.
7. Развивать общие речевые навыки детей, в том числе правильного произношения звуков в речи, правильного воспроизведения звукослоговой структуры слов.
8. Формировать у детей первичные навыки самостоятельного развёрнутого высказывания на основе рассказа-описания, пересказа.
9. Развивать понимания детьми интонации.
10. Развивать слуховое внимание и слуховой гнозис детей, способности дифференцировать звучания по высоте, силе, тембру, развивать чувство ритма и темпа.
11. Совершенствовать фонематическое восприятие детей.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи):
5

1. Стимулировать познавательную активность детей, расширять и систематизировать
их знания об окружающем мире, развивать произвольное внимание, зрительную и слуховую память, мышление.
2. Совершенствовать навыки сотрудничества детей в группе, умение слушать друг,
друга.
3. Пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого
опыта детей.
4. Совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить явлениями омонимии, с многозначностью слов.
5. Закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов.
6. Расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических связей.
7. Развивать способности самостоятельно составлять цельное и связное высказывание
на основе овладения детьми пересказом, рассказом.
8. Развивать общие речевые навыки детей, в том числе автоматизацию в речи правильного произношения звуков, способности правильного воспроизведения звукослоговой структуры слов.
9. Развивать у детей символическую и аналитико-синтетическую деятельность яс
языковыми единицами, обучать основам грамоты в аспекте профилактики затруднений в
овладении письменной речью.
10. Стимулировать речемыслительную деятельность детей путём:
• развития навыков обобщения, способности сравнивать предметы и явления, выделять различные и сходные признаки;
• формировать способности выделять существенные признаки различных понятий;
• развивать способности устанавливать временные последовательности, словесно выражать
причинно-следственные зависимости;
• обучение рассказыванию по литературным произведениям, по картинкам, картинам, содержание которых отражает познавательный опыт детей;
• стимулировать желание детей самостоятельно устанавливать последовательность основных смысловых компонентов речи;
• продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
Организация коррекционной работы МДОУ требует всестороннего обследования речевых и
неречевых функций ребенка. Учитывая вариативность проявлений недоразвития всех компонентов языка у детей логопедическая работа определяется рядом специфических принципов:
- принцип комплексного изучения ребенка с речевой патологией, который позволяет обеспечить всестороннюю оценку особенностей развития ребенка;
- принцип изучения детей в динамике, который позволяет оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речевого развития и компенсаторные возможности детей с разным уровнем общего недоразвития речи;
˗ принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка;
˗ принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов;
˗ принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, который позволяет выявить характер речевых нарушений у детей разных групп и в соответствии сними

определить адекватные пути и направления коррекционной работы для устранения
нарушений в речевом развитии детей;
˗ принцип взаимодействия всех участников образовательных отношений, который состоит из сотрудничества специалистов различного профиля, родителей
(законных представителей) взаимодействия и согласованности их действий в решении проблем
ребёнка.

1.2. Планируемые результаты
6

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность
для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их
7

свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае
плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на оценивание созданных Организацией условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
8

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
- условий в ДОУ;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной организации, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации адаптированной образовательной программы в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную
связь о качестве образовательной деятельности Организации.

2. Содержательный раздел коррекционной работы
9

2.1. Общее положение
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников с
ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР. Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения дошкольного учреждения, педагогическим коллективом дошкольного учреждения. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, учитываются общие и специфические принципы и подходы к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принимается во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи воспитанников.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ТНР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта, что позволяет обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности
педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. При подборе форм, методов, способов реализации Программы
учитывается общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением речи.
Принципы организации коррекционно-развивающей работы:
- Ориентация в организации коррекционно-развивающей работе на игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционноразвивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.
- Повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений.
Рассматривание организационной формы коррекционно-развивающей работы как специально
сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности. Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций.
- Приобретение дошкольниками с ТНР социального и познавательного опыта осуществляется
двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности,
возникающей по инициативе детей.
- Синтез разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реали10

зовывать позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить
некоторые общие понятия
и затем перейти к выделению частных представлений и отношений.
- Использование вариативных форм организации деятельности детей учитывающих их индивидуально-типологические особенности.
Содержание программного материала предлагается в соответствии с концентрическим принципом.
Это означает, что ознакомление детей с определенной областью действительности, включенной в содержание логопедической работы и образовательных областей, усложняется, то есть содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и
смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между
внешними признаками и функциональными свойствами.
- Осуществление тесных межпредметных связей: интеграция логопедической работы и образовательных областей, а также образовательных областей между собой и т. п. В одних случаях это тематические связи, в других — общность педагогического замысла. Это позволяет формировать в работе с
детьми достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и преодолевать психомоторные нарушения.
- Организация образовательного и коррекционно-развивающего процесса выстроена на основе лексической темы. В основу положена идея интеграции содержания разных образовательных областей
вокруг единой, общей темы, которая на определенное время становится объединяющей.
- Подключение к участию в педагогическом процессе смежных специалистов, родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, что может положительно сказаться на его сроках
и эффективности.
Целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ТНР включает образовательную деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию речевых нарушений, профилактику
возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных
навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как
взаимодействие ребенка и взрослого. Таким образом, реализация Программы обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1.Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослы
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
(см. содержание примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи стр.23)
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
11

- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
(см. содержание примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи стр.28)
2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества; - развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с
учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
(см. содержание примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи стр.31).
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла. В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества, Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития.
(см. содержание примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи стр.35).
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.

12

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что
может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка. Для удовлетворения естественной потребности детей в
движении, взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием
как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
(см. содержание примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи стр.40).

2.3.Взаимодействие взрослых с детьми

13

Формы, способы, методы и средства реализации программы, отражают следующие аспекты образовательной среды: характер взаимодействия со взрослыми, характер взаимодействия с другими детьми, система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Характер взаимодействия с взрослыми. Личностно-развивающее взаимодействие с взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку «группы риска» по нарушению речевого развития:
учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. В
центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления,
мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие
его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в дошкольном учреждении или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный
комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности.
Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка с взрослыми и
с другими детьми.

14

В сфере развития неречевого и речевого общения ребенка с взрослым особое внимание обращается на удовлетворение его потребности в общении и социальном взаимодействии. С этой целью
много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и
собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Взрослый стимулирует развитие у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит или подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает
возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах детской деятельности, самообслуживании. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за
активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и
просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям взрослые способствуют развитию у ребенка положительного самоощущения, чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод. У детей формируются представления о взрослых и детях, об
особенностях их внешнего вида, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Особое внимание обращается на развитие положительного отношения ребенка к окружающим
его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от
их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагоги расширяют представления детей с ТНР о микросоциальном окружение, опираясь на имеющийся у них первый
положительный социальный опыт в общении и социальных контактах, приобретенный в семье, в
повседневной жизни. Взрослые во всех формах взаимодействия с детьми формируют у них представления о себе и окружающем мире, активизируя речевую деятельность детей с ТНР, накопление ими словарного запаса, связанного с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым
опытом.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им
только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за
спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные
действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание
детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей,
организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление
играть вместе с взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с
15

адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх
свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого,
других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов. Взрослый организует соответствующую
игровую среду, знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые
игровые действия, использовать предметы-заместители, поддерживает стремление ребенка играть в элементарные ролевые игры и брать на себя роли близких и знакомых взрослых, организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным
принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством дошкольного учреждения, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития детей. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании, поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности,
знакомит с правилами этикета.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать
свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми.
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том
числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Важно на начальном этапе стимулировать взаимодействие детей с ТНР с другими детьми, создавая интересные ситуации, привлекать детей к играм, которых они начинают использовать свой
словарный запас, отражающий непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления.
Если их не понимают сверстники, то они могут проявлять реактивные действия, переживать и
расстраиваться из-за невозможности устанавливать контакт с другими детьми. Но взаимодействие на невербальном уровне общения чаще всего бывает вполне доступно детям. Они стремятся
использовать этот вид общения с другими детьми. По мере накопления словаря и развития звукопроизносительных навыков дети с ТНР начинают общаться с другими детьми, используя в самостоятельной речи односложные и двусложные образования. Лишь некоторые дети используют
16

единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно
это слова, часто употребляемые в речи).
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого (см. Характер взаимодействия со взрослыми).
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в
формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития
наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций,
пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка в раннем возрасте закладываются потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и
доброжелательное отношение к окружающим людям. Необходимо стимулировать желание детей
с ТНР во взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во
всем его многообразие, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины
мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления,
охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
Дети с ТНР учатся сначала совместно со взрослыми, а затем самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В
описательном и повествовательном монологе взрослые стимулируют детей с ТНР передавать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка с ТНР 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе
связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов
детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким
изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
17

В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает
основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита общая и тонкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Модель взаимодейтсвия участников образовательных отношений по обеспечению коррекции нарушений речи
Учительлогопед
Воспитатели

Медицинская
сестра

РЕБЕНОК
Инструктор по
ф/к

Родители
Родители

Педагогпсихолог

Музыкальный
рук-ль

У каждого субъекта модели существует четко очерченный круг влияния на коррекционно-развивающий процесс.
Учитель – логопед создаёт условия для проявления речевой активности и подражательности, преодоление речевого негативизма; проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы для осуществления поставленных задач; оснащает и оборудует логопедический кабинет; привлекает родителей к коррекционной работе; ведёт необходимую документацию, заполняет речевые карты.
Медицинская сестра участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; контролирует своевременность
18

прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.
Инструктор по физической культуре работает над развитием мелкой и общей моторики
детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию
умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию
движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления
общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.

Музыкальный руководитель развивает у детей музыкальный и речевой слух;
обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки,
движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр
голоса, артикуляцию и т.д.
Психолого-педагогическое сопровождение направлено на формирование психологической базы речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание, зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление). Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов.
Воспитатель ведёт коррекционную работу с воспитанниками, взаимодействуя с учителем – логопедом и специалистами, направляет и консультирует родителей, организует непрерывную образовательную деятельность с детьми по индивидуальному маршруту.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни
ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь;
при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько чётко организована преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.
Задачи работы учителя-логопеда и воспитателей по взаимодействию с родителями:
• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
• объединить усилия для развития и воспитания детей;
• создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в
собственных педагогических возможностях.
Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:
• создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;
• проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и
необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.
Для эффективного решения данных задач педагоги ДОУ знакомятся с каждой семьей, учитывая: роль
всех членов семьи в воспитании ребёнка; тип семейного воспитания; позицию, занимаемую родителями по отношению к ребёнку.
Классификации форм взаимодействия педагогов с родителями: словесные, наглядные и практические
К словесным формам относятся:
19

- беседы. Их цель – оказание родителям своевременной помощи по вопросам развития и коррекции
речи. Во время таких бесед дается установка на сознательное включение родителей в коррекционный
процесс;
-консультации (общие и индивидуальные) – каждый родитель должен как можно больше знать о речевом нарушении своего ребенка и получать необходимые рекомендации о том, как заниматься с ним
дома. Привлекая родителей к обсуждению различных проблем, логопед старается вызвать у них желание сотрудничать. Примерные темы консультаций: «Воспитание детской самостоятельности», «Готовность к школе», «Нужно ли родителям обучать детей чтению», «Если Ваш ребенок заикается»,
«Готовность руки к письму», «Обучение ребенка-левши» и др.;
- конференции, диалоги за «круглым столом» с приглашением специалистов (психолога, медработника и др.);
- анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их ребенка. Анализ ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед;
- Родительские собрания – здесь закладываются основы сотрудничества и взаимодействия, формируются дружеские, партнерские отношения, происходит обмен мнениями, решение проблем, возникающих в процессе воспитания и развития ребенка. Эти встречи могут проводится в форме классического собрания (донесение информации для родителей, вопросы родителей, ответы педагога), но
могут быть и в виде тренингов, конференции, ролевой игры.
К наглядным формам работы относятся:
- Речевой уголок – он отражает тему занятия. Рубрика “Домашнее задание” даёт родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например артикуляции;
по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка, например: как проверить
уровень развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по лексической теме;
- Информационные стенды, папки-передвижки - представляют собой сменяемый 2-3 раза в год
материал с практическими советами и рекомендациями, который передаётся от семьи к семье
внутри группы. Папки-передвижки могут быть как групповые, так и индивидуальные. В индивидуальную папку помещаются материалы, подобранные с учётом индивидуальных особенностей
конкретного ребёнка, с практическими рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребёнку, глубже строить с ним взаимоотношения в
период дошкольного детства.
Выставки совместных творческих работ детей и их родителей.
К практическим формам работы можно отнести:
-Открытые занятия.
-Занятия-практикумы - взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия
навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности, приходят на
просмотр индивидуальных занятий логопеда. Основное внимание родителей обращается на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов.
Взрослые обучаются практическим приёмам работы с ребёнком.
Планируемые результаты работы с родителями:
– организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизация семейных детско-родительских отношений.

2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР дошкольного возраста
(содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционная программа))
Цель программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ДО выступает
создание системы комплексной помощи воспитанникам с ТНР в освоении программы, коррекция недостатков в речевом развитии, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей воспитанников с ТНР, обусловленных недостаткам в их речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
воспитанникам с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
20

- возможность освоения воспитанниками с ТНР программы и их интеграции в образовательной
организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление воспитанников с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей воспитанников с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
- повышение возможностей воспитанников с ТНР в освоении программы и интегрировании в
образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
- реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей воспитанников с ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания основных образовательных областей и воспитательных мероприятий, что позволяет воспитанникам с ТНР самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях специальной организованных занятий и вне их;
- возможность адаптации программы при изучении содержания всех образовательных областей с
учетом необходимости коррекции речевых нарушений и совершенствования коммуникативных
навыков воспитанников с ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной речью и подготовкой к овладению грамотой;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных мероприятий педагогов, психологов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с воспитанниками; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы:
Программа коррекционной работы на ступени дошкольного образования обучающихся с ТНР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР особых
потребностей в адаптации к освоению программы образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в речевом
развитии обучающихся с ТНР;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ТНР в освоении программы, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со
всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного
21

процесса, при изучении всех образовательных областей, коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий определяется целью, задачами, этапом коррекционнологопедического воздействия.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития, механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание, дислексия), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
- сформированность общефункциональных механизмов речи;
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования
в речевой деятельности;
- сформированность интереса к языковым явлениям;
- совершенствование «чувства языка» как механизма контроля языковой правильности, функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает овладение практикой речевого
общения;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в перспективе школьного бучения потенциал овладения чтением и письмом
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР),
которая должна быть реализована в группах инклюзивной направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников, их речевым и неречевым статусом, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для
детей с ТНР.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ТНР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих
принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной
коммуникации.
22

2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и использование в
процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные
патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
пробелов в речевом развитии детей дошкольного возраста.
5. Принцип социального прогнозирования, ориентирующий на последующую интерпретацию
результатов диагностики детей с тяжелыми нарушениями речи с целью адекватных, социально
востребованных маршрутов и алгоритмов их обучения и воспитания.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. В связи с этим необходимо изучение информации, зафиксированной в имеющейся в первичной, в том числе, медицинской документации. Как правило, это заключения ПМПК (при наличии соответствующего документа) и следующих специалистов: невропатолога или психоневролога (о состоянии речи и интеллекта), оториноляринголога
(о состоянии органов слуха и речи), окулиста (о состоянии органов зрения), хирурга, педиатра и
т.д. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителями (законными представителями) ребенка. Выясняется, были ли какие-либо особенности протекания беременности, родов, наличествовали ли патологические факторы, влиявшие на
их течение; наблюдалось ли своеобразие или отставание в развитии речевых и моторных функций ребенка. Отдельно уточняется информация о статусе языковой, социальной и психологической среды, в которой находился ребенок с раннего детства: полная ли семья, каково в ней отношение к ребенку, какой язык доминирует в семье или ближайшем окружении (при наличии факторов билингвизма и мультикультурализма), есть ли в нем люди, имеющие нарушения речи и т.п.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Программа коррекционной работы рассчитана на 34 недели, условно можно разделить на 3 этапа:
Этапы
I. Подготовительный
(3-6 часов)

Содержание занятий
Задачи: Развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной
гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку
ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
них;
иятия в играх и специальных
упражнениях;

23

минимальной достаточности
для постановкизвуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);

— узких

II. Формирование
произносительных
умений и навыков
(6 - 36 часов)

специалистов, при
необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей
коррекционной работы, требует максимального внимания логопеда и
больших затрат времени.
Задачи:
авильной артикуляции звука;
справленной (фонетически
чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
На этом этапе осуществляется:
1. Знакомство с артикуляцией звука;
2. Постановка звука;
3. Коррекция звука;
4. Автоматизация поставленного звука.
Постановка звуков проводится в такой последовательности:
1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].
2. Шипящий [ш].
3. Соноры [л], [л`].
4. Шипящий [ж].
5. Соноры [р], [р`].
6. Аффрикаты [ч], [ц].
7. Шипящий [щ]
Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования
звукопроизношения у детей в норме. Однако возможны изменения в
порядке постановки звуков,
обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
Автоматизация поставленного звука осуществляется:
;

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться
24

как индивидуально, так и подгруппой:
а) С, 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах,
затем в обратных и в
последнюю очередь в слогах со стечением согласных;
Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных слогах.
б) Ц, Ч, Щ, Л — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и
параллельно вырабатывать
вибрацию.
Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации
в слогах, в той же
последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно
вводится и закрепляется в
словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации
звуков в словах дети со сходными
дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в
подгруппах.
Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается
в отдельные предложения,
затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки,
стишки с данным словом.
Автоматизация звуков в спонтанной речи(в диалогической речи,в
играх,
развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде).
III. Дифференциация
При работе над дифференциацией звуков одновременно подключаетзвуков
ся не более пары звуков, если
+ параллельно
для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляпланируются занятия по торной группы, их все равно
коррекции
объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференфонематического
циации звуков (Коноваленко, 1998):
недоразвития речи
[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];
[Ж-3], [Ж-Ш];
[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];
[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];
[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].
Логопедом проводятся индивидуальные и групповые занятия с детьми, организуется совместная деятельность, проводятся игры и упражнения на мелкую моторику. В летний период - индивидуальные занятия.
В соответствии СанПин продолжительность занятий 6-го года жизни 20-25 минут, с детьми 7-го
года жизни 25-30 минут.

25

Содержание логопедической работы на логопункте с детьми 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи
Периоды

Основное содержание работы

1 период
сентябрь
октябрь
ноябрь

Развитие словаря.
1. Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопительных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
2. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесённости и на этой основе развитие понимания обобщающего значения
слов, формирование родовых и видовых обещающего понятий.
4. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных глаголами с различными приставками; личных и возрастных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать-одеваться, обувать-обуваться).
5. Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесённости с продуктами питания, растениями,
материалами (берёзовый, морковный, грибной, шерстяной).
6. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (большой-маленький, высокий-низкий).
7. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за).
8. Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, её), указательными наречиями (тут,
здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два; первый, второй).
9. Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имён
существительных (куртка-куртки, дерево-деревья), глаголов настоящего времени (убирает-убирают), глаголов прошедшего времени
(собирал-собирала-собирали).
2. Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче).
3. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами (кофточка, носочек, деревце, свитерок).
4. Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами (машинка, кармашек, яблочко), глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать).
5. Формирование навыка образования и использования в речи относительных прилагательных (дубовый, клюквенный, кожаный).
6. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист, красное яблоко; два мяча, пять мячей).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.

26

Периоды

2. Развитие ритмичности речи, её интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения
и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
2. Закрепление понятия слог.
Навыков звукового анализа и синтеза.
1. Закрепление понятия слог, гласный, согласный. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук.
2. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки [а, о, у, и], выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.
3. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухой-звонкий, твёрдый-мягкий: [б-п], [п-п`], [б-б`], [б`-б`],
[д-т], [т-т`], [д-д`], [д`-т`], [г-к], [к-к`], [г-г`], [г`-к`], [в-ф], [в-в`], [ф-ф`], [в`-ф`] в рядузвуков, слогов, слов.
4. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Формирование умения определять позицию звука в слове.
5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков (ам, ни, мак, мир).
Обучение элементам грамоты.
1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы.
2. Ознакомление с буквами.
3. Совершенствование навык4а составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования»
по тонкому слою манки и воздухе.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
2. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
3. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу и предложенному плану, связному рассказыванию по
серии сюжетных картинок.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Колобок» и коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.
5. Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию.
Основное содержание работы

2 период Развитие словаря.
1. Формирование внимания к слову, более точному понимаю его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации
декабрь

27

январь
февраль

слова.
2. Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
3. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
4. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесённости и совершенствование на этой основе понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
5. Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать), возрастных и невозвратных глаголов (чистить-чиститься).
6. Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький, мягонький).
7. Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов (хороший-плохой, тяжёлый-лёгкий).
8. Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на-с, в-из, над-под) в речи.
9. Закрепление в экспрессивной речи введённых в неё ранее притяжательных местоимений, указательными наречиями, количественных
и порядковых числительных.
10. Совершенствовать умения оперировать понятием слово.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа
имён существительных (стол-столы, белка-белки), глаголов настоящего времени (строит-строят, учит-учат), глаголов прошедшего
времени (красил-красила-красили).
2. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне).
3. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами (диванчик, кроватка), суффиксами –онок, -енок, -ат, -ят (котёнок-котята), прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (новенький, лёгонький), глаголов с различными приставками (пришивать, вышивать, зашивать,
нашивать).
4. Совершенствование навыков образования и использования в речи относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных.
5. Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, како).
6.Совершенствование навыка использования согласования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе,
падеже (белая снежинка, белый снег, белые снежки; два кота, пять котов).
7. Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений однородными членами (У Кати резиновый мяч. У
Кати круглый красный резиновый мяч.).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.

28

1. Дальнейшее совершенствование правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками.
2. Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи,
тембровой окраски голоса в инсценировках, играх-драматизациях.
3. Совершенствование качества голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной
речевой деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков правильной артикуляции сонорных звуков.
3. Формирование правильных укладов звуков [р] и [р`], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов с одним закрытым слогом (котёнок, снегопад).
2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов.
Навыков звукового анализа и синтеза.
1. Дальнейшее закрепление понятия слог, гласный, согласный. Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук.
2. Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласным звуком [ы] и формирование
умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов.
3. Формирование представления о слогообрзующей роли гласных звуков.
4. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твёрдость-мягкость: [в-ф], [ф-ф`], [вв`], [в`-ф`], [х-г-к], [х`-г`-к`], [х-х`], [х-к`], [c-c`], [з-з`], [с-з], [с`-з`] в ряду звуков, слогов, слов.
5. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков (ах, хо, фи, усы, сом).
Обучение элементам грамоты.
1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы.
2. Ознакомление с буквами.
3. Совершенствование навык4а составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования»
по тонкому слою манки и воздухе.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Совершенствование умения слышать ошибки в чужой и своей речи.
2. Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
3. Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Теремок» и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой
помощью педагога.

29

Периоды

Основное содержание работы

3 период
март
апрель
май

Развитие словаря.
1. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определённой ситуации и формирование на этой основе более
прочных связей между образами.
2. Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
3. Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий.
4. Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, сажать, течь, грохотать, вить), приставочных глаголов (прилететь, выводить, поливать, перекапывать, разносить).
5. Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательных с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький).
6. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (старый-новый, узкий-широкий) и словамисинонимами (бежит-мчится, красный-алый, весёлый-озорной).
7. формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник).
8. Продолжение работы по уточнению понимания и расширению знания значений простых предлогов.
9. Активизация освоенных ранее других частей речи.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы существительных единственного и множественного числа (пруд-прда-по пруду-за прудом, в пруду).
2. Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий-звонкая-звонкое-звонике; зелёныезелёных-по зелёным-над зелёными-на зелёных).).
3. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать-перекопать, вскопать, закопать).
4. Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами –ов, -ев, -ан, - ян
(луговой, полевой, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный), прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький,
сухонький).
5. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий день,
жаркого дня, жаркому дню, жарким днём, о жарком дне) и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже
(жук, два жука, пять жуков).
6. Совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера).
7. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 3-5 слов.
8. Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.
9. Обучение составлению предложений с противоположным союзом а (Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить её бороной).
10. Обучение составлению сложноподчинённых предложений (Мы не пошли гулять, потому что шёл сильный дождь. Я увидел, что на

30

яблоне распустились цветы).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Дальнейшее совершенствование правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха на материале стихотворных тестов с
отработанными звуками.
2. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
3. Совершенствование чёткости дикции на материале небольших стихотворных тестов с отработанными звуками.
4. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях, театрализованной
и другой игровой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков [р] и [р`] в игровой и свободной речевой деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков правильной артикуляции сонорных звуков [л] и
[л`].
3. Формирование правильных укладов автоматизация поставленных звуков
[л] и [л`] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трёхсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и тестах.
2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трёх слогов.
Навыков звукового анализа и синтеза.
1. Дальнейшее закрепление понятий звук, слог, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твёрдый согласный звук.
2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.
3. Формирование умения различать звук [э] от других гласных звуков в ряду звуков, слогов, слов.
4. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твёрдость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.
5. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец), а также подбирать слова на заданный звук,
слова со звуком в определённой позиции (начало, середина, конец слова).
6. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трёх звуков (ах, хо, фи, усы, сом, кит).
Обучение элементам грамоты.
1. Ознакомление с буквами.
2.Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования» по
тонкому слою манки и воздухе.
Развитие связной речи и речевого общения.

31

1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей-вопросов, ответов,
реплик, являющихся основой познавательного общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка
связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
3. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.
4. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомой сказки «Кот, Петух и Лиса» и коротких рассказов.
Содержание логопедической работы на логопункте с детей 7-го года жизни с тяжелыми нарушениями речи

Периоды

Основное содержание работы

1 период
сентябрь
октябрь
ноябрь

Развитие словаря.
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Осень.Признаки осени. Осенние месяцы. Деревья осенью», «Овощи. Труд на полях и в огородах»,
«Фрукты. Труд в садах», «Насекомые. Подготовка насекомых к зиме», «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка
к отлету», «Поздняя осень. Грибы и ягоды», «Домашние животные и их детеныши», «Дикие животные и их детеныши», «Осенние обувь, одежда, головные уборы»).
2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами (огурчик, морковочка,
туфельки, рубашечка, лисичка, штанишки, грибище, лапище).
3. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка, садовод, овощевод), неизменяемыемыми словами
(пальто), словами-антонимами (высокий-низкий, толстый-тонкий, крупный-мелкий) и словами-синонимами (покрыватьустилать, красный-алый-богряный, желтый-золотой).
4. Расширение представления о переносном значении (золотые руки, хитрая лиса, косой заяц) и активизация в речи слов с переносным значением.
5. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, мягонький), относительными
(яблочный, дубовый, картофельный, шерстяной, кожаный) и прилагательными (кошачий, медвежий, лисий) прилагательными.
6. Дальнейшее овладение приставочными глаголами (полетать, улетать, прилетать, перелетать).
7. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.
8. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Совершенствование грамматического строя речи.
1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в
именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам (заморозок-заморозки, гриб-грибы, береза-березы, яблоки- яблоки).
2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных

32

падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам (дрозда,
дрозду, дроздам, о дрозде; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам, о жуках; у белок, по белкам, над
белками, о белках).
3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными
суффиксами по всем изучаемым лексическим темам (листочек,
картошечка, пальтишко; кругленький).
4. Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (медведище, головище) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).
5. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным (косой заяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли; быстрая, проворная, стремительная ласточка).
6. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах (собираться, притаиться; улетает, улетел, улетит).
7. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
8. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени (Мы хотели пойти гулять, но на улице шел сильный дождь. Мы сидели дома и рисовали, на улице
шел дождь. Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь.).
9. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной
опорой и без нее).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосопадачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
голоса.
2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
3. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
4. Формирование умения говорить в спокойном темпе.
5. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.
2. Продолжение автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
3. Уточнение произношения звука [j] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятель-

33

ности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя
закрытыми слогами (листопад, апельсин).
2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечением согласных (сноп, лист).
3. Формирование умения правильно произносить и использовать в активной речи двухсложные слова с двумя стечениями согласных (грядка, брюшко).
4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным
количеством слогов.
Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения
различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умения дифференцировать согласные звуки
по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слова типа мак, осы, лис.
4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.
5. Формирование представления о звуке [j], умения отличать этот звук от звуков [Л`], [Р`].
Обучение грамоте.
1. Совершенствовать умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
2. Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Формирование умения осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с этими буквами.
3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с
недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
4. Закрепление знания известных детям правил правописания.
5. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
3. Закреплять умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, грибах, одежде,
обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.
4. Совершенствование навыка пересказа сказок («Василиса Прекрасная») и небольших рассказов по заданному или коллективно
составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.
5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно составленному
плану.

34

Периоды

Основное содержание работы

2 период
декабрь
январь
февраль

Развитие словаря.
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Зима», «Зимующие птицы», «Мебель», «Посуда», «Новый год», «Транспорт», «Профессии на транспорте», «Труд на селе зимой», «Орудия труда. Инструменты», «Животные жарких стран», «Комнатные растения», «Животный мир морей и океанов»).
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, круговерть, снегоуборочный, трудолюбивый, многоэтажный),
многозначными словами (метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная корка), словами в переносном значении (золотые руки, железный характер), однокоренными словами (снег,снежинка, снежок, снеговик, подснежник, снежный, заснеженный).
3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (беленький, тепленький), относительными
(дубовый, серебряный, хрустальный, пластмассовый) и притяжательными прилагательными (львиный, леопардовый, обезьяний);
прилагательными, обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивый, упорный); прилагательными с противоположным значением (холодный-горячий, гладкий-шершавый, мягкий-твердый).
4. Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий, пушистый).
5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (насыпать, посыпать, засыпать, понасыпать).
6. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
Совершенствование грамматического строя речи.
1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и мена прилагательные с уменьшительными суффиксами (кружечка, ножичек, кастрюлька, кувшинчик; гладенький).
2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (снежище,
горища) и суффиксами единичности (снежинка, льдинка).
3. Формирование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее; самый холодный).
4. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже (гладкий лед,
гладкого льда, по гладкому льду; белые снежинки, белых снежинок, белыми снежинками; три снеговика, семь снегирей), подбирать однородные определения к существительным (гладкий, блестящий, холодный лед).
5. формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени (покатаюсь, буду кататься, расчищу, буду чистить).
6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
7. Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и
причины (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.).
8. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами.

35

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
2. Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.
3. Уточнение произношения звуков [Ц], [Ч], [Щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов (снеговика) и использовать их в активной речи.
2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным
количеством слогов.
Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим
признакам и месту образования.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
4. Ознакомление с новыми звуками [Ц], [Щ], [Ч]. Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Обучение грамоте.
1. Ознакомление с буквами Ч, Ц, Щ. Формирование умения осознанно читать слова, предложения, тексты с этими буквами.
2. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с
недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
3. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
4. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).

36

Периоды
3 период
март апрель
май

2. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по
данному или коллективно составленному плану.
3. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок («Царевна-лягушка») по коллективно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.
Основное содержание работы
Развитие словаря.
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем («Ранняя весна», «Поздняя весна», «Перелетные птицы весной», «Скоро в школу», «Наша Родина – Россия», «Родной город»).
2. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье, белокаменная), многозначными словами (солнце печет, мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносном значении (горячее сердце, золотые руки), однокоренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).
3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами (бежать-нестись, большой-огромный) и словамиантонимами (восход-закат, сажать-собирать, горячий-холодный).
4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (голубенький, веселенький),
относительными (московский, советский); прилагательными с противоположными значением (чистый-грязный, маленькийогромный, широкий-узкий).
5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми (На проталинках расцветают подснежники.
На проталинках прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках, на полянках расцветают подснежники. На проталинках проклевываются, подрастают, расцветают первые подснежники.).
6. Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать-покупатель, продавать-продавец, учить-учитель, ученик).
7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, около, возле).
8. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи.
1. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.
2. Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (гнездище,
льдинища) и суффиксами единичности (проталинка, травинка).
3. Совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире, красивее,
самый красивый).
4. Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый, темный, грязный снег; чистое, голубое, высокое небо).
5. Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени
(научусь, буду учиться).

37

6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный цветок, прекрасная
незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки, семь бабочек; трех бабочек,
семи бабочек).
7. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления графических схем предложений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.
2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи.
1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.

38

2. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.
Работа над слоговой структурой слова.
1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).
2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданными количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и
месту образования.
3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из
пяти звуков (при условии написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.
4. Ознакомление со звуками [Л], [Л`], [Р], [Р`]. Формирование умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.
5. Формирование представления о том, что буквы Ь и Ъ не обозначают звуков.
Обучение грамоте.
1. Ознакомление с новыми буквами: Л, Р, Ь,Ъ.
2. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
3. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные
буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Повышение речевой коммуникативной культуры и развитие речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого речевого общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по
картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя
вербальные и невербальные средства.
5. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать их.

39

Методы и формы, средства работы с детьми
Содержание и планирование индивидуальных занятий








Формы организации
фронтальные, групповые , индивидуальные
занятий
с
учителем-логопедом,
педагогомпсихологом и другими специалистами ДОУ;
самостоятельная деятельность детей;
образовательная деятельность в режимных моментах;
совместная деятельность со сверстниками и взрослыми;
организация
взаимодействия
в
детскородительских группах;
праздники, развлечения, конкурсы.

Направленность
Фронтальные формы организации активности детей могут решать
как познавательные, так и социальные задачи.
Индивидуальные занятия направлены на
развитие и поддержку
способностей ребенка в соответствии с его
возможностями. Они строятся на оценке
достижений ребенка и определения зоны его
ближайшего
развития. Каждое занятие выстраивается с
учетом действий всех специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа
психолога по развитию коммуникативных
функций.
Организация взаимодействия в детскородительских группах представляет собой
комплексные занятия для детей и родителей,
включающие в себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед,
музыкальный руководитель. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы поведения,
оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители принимают участие в играх, упражнениях, пении,
изобразительной деятельности и этим, с одной стороны помогают детям включиться в
занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают
новый опыт общения со своими детьми. После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их
проблемы,получить информационную и
психологическую поддержку. Присутствие
на занятии нормально развивающихся детей
дает возможность детям с ОВЗ следовать за
сверстниками и учиться у них, а те, в свою
очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ.
Праздники, экскурсии, конкурсы — важная
составляющая инклюзивного процесса. Они
создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важной традицией детского сада.

40

Индивидуальные занятия по коррекции и развитию речи включают следующие основные направления в соответствии со структурой речевого нарушения:
уляционная моторика).
витие просодической стороны речи.

стороны речи.
нтаксической сторон речи в процессе нормализации звуковой
стороны речи..

Общекоррегирующие упражнения
Направлены на коррекцию моторного развития детей за счет специальных упражнений и общепринятых способов физического развития.
Обеспечивают реализацию задач коррекционно-развивающего характера:
- нормализацию мышечного тонуса;
- развитие статической выносливости, равновесия;
- упорядочение темпа движения;
- синхронизирование действия между речью и движением;
- запоминание серии двигательных актов;
- развитие быстроты реакции;
- развитие тонкой двигательной координации.
Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики пальцев рук. Этому способствуют следующие
упражнения:
- сжимание резиновой груши или мяча;
- сжимание и разжимание кулака;
- отхлопывание ритма по столу ладонями, ребром ладони;
- отстукивание ритма по поверхности разными пальцами;
- перебирание пальцами натянутой резинки, шнурка, струны;
- отстреливание пальцами теннисного мячика;
- захват мячей различного диаметра;
- переключение движений: ладонь- кулак, ладонь – ребро ладони и т.д.;
- воспроизведение различных фигур из пальцев: кулак, колечко, щепоть, рожки и т.д.
- захват мелких предметов пальцами;
- перекатывание ребристого карандаша ладонями, поочередно пальцами;
- выкладывание геометрических узоров из спичек, мелкой мозаики, мелких пуговиц и т.д.
Важно следить за четкостью и ритмичностью выполнения, не допускать содружественных движений и
нарушения пространственной ориентации.

41

3.Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных
видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной
работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
- самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
42

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС согласно ФГОС ДО должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или
полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по
количеству детей.
Зонды логопедические: массажные и для постановки звуков.
Вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соскипустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.).
Средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая, спиртовой
раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля, марганцовка и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные
схемы и уравнения и т.п.).
Дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощифрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый
предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов
(качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с
переносным значением и т.п.
Дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и
43

сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и с
изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
Дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и
сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления
рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские
хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня
речевого развития детей) и т.п.
Дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги,
плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно;
Дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
Дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради, прописи и т.п.
Логопедическая документация: индивидуальные речевые карты, тетради для индивидуальных логопедических занятий, планирование индивидуальной и подгрупповой работы по
периодам обучения, тетрадь для занятий воспитателя по заданию логопеда, отчет логопеда о
проделанной работе (в конце учебного года), график и тематика проведения родительских
собраний.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты , предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова, сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков
языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Азбука, разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв,
которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры

3.3. Кадровые условия реализации Программы
При работе в группах для детей с ТНР в дошкольном учреждении дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей с ТНР. Требования к кадровым условиям
реализации Программы включают:
1. Укомплектованность ДОУ руководящими, педагогическими и иными работниками.
Программа предусматривает оптимальный уровень укомплектованности кадрами, обеспечивающий наличие следующих специалистов:
-музыкальный руководитель – 2
- инструктор по физической культуре- 1
- учитель- логопед – 3
- педагог-психолог - 1
Реализация Программы осуществляется:
- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ
2.Уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников МБДОУ.
Реализация программы обеспечивается педагогическими работниками, квалификационные
характеристики которых в едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих ( раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»), утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
РФ от 26 августа 2010г., №761н, с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» от 17 октября 2013г., №1155. 45
44

Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным требованиям, указанным
в квалификационных справочниках и (или) профессиональным стандартам ( Федеральный закон
от 19.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава 5, статья 46)
3.Непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников ДОУ.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ должна создать условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы получения
дополнительного профессионального образования и повышения квалификации, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы:
- Семинары-практикумы на базе ДОУ
- Профессиональные сообщества (РМО)
- Курсы повышения квалификации
- Аттестация педагогов .
Проведение аттестации педагогических работников на соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационной комиссией ДОУ.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников ДОУ осуществляется главной (региональной) аттестационной комиссией.

3.4. Материально- техническое обеспечение Программы
ДОУ имеет необходимое материально- техническое обеспечение:
– учебно-методический комплект;
– помещения для занятий физической культурой и музыкой;
- помещения коррекционно - развивающей работы учителем-логопедом и педагогом психологом;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Предметно-пространственная среда групповых комнат и других помещений ДОУ № 48

Вид помещения
Кабинет заведующего ДОУ

Методический кабинет

Основное предназначение
Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями (законными представителями) детей;
Осуществление методической помощи педагогам;
аций, педсоветов, семинаров
и других форм повышения
педагогического мастерства;
дидактических
и методических материалов
для организации работы с
детьми по различным направлениям

Оснащение
– правовой документации;

детской литературы; Библиотека периодических изданий;
ов
для занятий с играми Дьенеша

Музыкальный зал
проведение непосредственно
образовательной деятельности;

пособий, игрушек, атрибутов
инструменты (Металлофоны, ксилофон, маракасы, треугольники,
45

колокольчики, ложки, трещотки, муз. инструменты )

Развлечения, тематические досуги, утренники;
е-

телевизор,

ния, праздники;
прочие мероприятия для родителей
Физкультурный
зал

проведение непосредственно
образовательной деятельности;
еские, физкультурные досуги

етания, лазания (обручи, мячи, дуги, гимнастические палки, гантели, спортивные доски и скамейки, туннель)
ания
для занятий

Коридоры ДОУ
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками МБДОУ и
родителями.
Выставка детского творчества

вести, охрана труда, профсоюзные вести, пожарная безопасность).

а-

Участки на улице
тельная деятельность,

скамьи) и спортивное оборудование.

овательная деятельность по
физической культуре на
улице.
участке, огороде, цветниках
Групповые комнаты

Проведение режимных моментов
Детская мебель
ятельная деятельность

ролевых игр
-печатные игры.
ЛЕГО).
-матери, парикмахерская, магазин, водитель, МЧС и др.)
для двигательной деятельности и др.

Приемная комната (раздевалка)

Медицинский кабинет

ИнформационноИнформационные стенды для родителей.
просветительская работа с родителями.

Осмотр

детей,

консультации Изолятор
46

медсестры, врачей;
просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ
Кабинет учителялогопеда

Коррекционная работа с детьми; Большое настенное зеркало.
Индивидуальные консультации с родителями;
обий

Кабинет педагогапсихолога

Коррекционно- развивающая ра- Детская мебель, шкафы для игрового оборудобота с детьми
вания
ации с родителями
ации с педагогами.

3.5. Планирование образовательной деятельности
3.5.1. Принципы и подходы к осуществлению образовательного процесса.
- Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
- Принцип научной обоснованности и практической применимости.
-Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Построение
содержания осуществляется по принципу тематического погружения (1 тема изучается в течение
1-2х недель). В основу положена идея интеграции содержания разных образовательных областей
вокруг единой, общей темы, которая на определенное время становится объединяющей.
Принцип содействия естественному развитию.
Согласно этому пониманию с рождения ребенок имеет внутренний потенциал, источник
созидательной энергии, побуждающей его к саморазвитию. Ребенок развивает высшие психические функции, «создает» произвольное движения, «строит» индивидуальные качества характера.
«Каждый индивид становится творцом своих собственных способностей… Человек является,
следовательно, инициатором своего собственного совершенствования». Ребенку необходимо
предоставляется возможность спонтанного развития, раскрытия личности. Принцип основан на
невмешательстве авторитарным педагогическим воздействиями на ребенка, а предоставлении
возможности свободно расти и развиваться.
- Принцип свободы выбора в «подготовленной среде».
Свобода выбора возможна именно в среде, специально созданной для ребенка и включающей
привлекательные предметы, которые могли бы служить средствами развития, при этом свобода
выбора деятельности не означает полного произвола в обращении с материалом, а подразумевает
постепенное овладение рациональным способом действия с ним. Способ рациональной
деятельности показывает педагог. Весьма важную роль в плане социального развития ребенка и,
в частности, понимания им реальных границ личной свободы играет также присутствие других
детей.
- Принцип индивидуальной активности.
Этот принцип четко выражен следующими словами: «…Ребенок должен учиться посредством
своей собственной индивидуальной активности» Мотивационная активность может осуществляться в процессе, свободного выбора деятельности. Самостоятельно выбирая деятельность,
ребенок приступает к ней с интересом и длительное время сохраняет мотивацию. Устойчивая
мотивация к познанию окружающего мира и овладению практическими умениями, значительно
расширяет перспективы его развития. Кроме того, с дошкольного возраста он учится делать
выбор и принимать решения.
47

Расписание занятий
составляется таким образом, чтобы обеспечить возможность
индивидуально-дифференцированного подхода.
Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут полноценно
овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях. Эта особенность обусловлена не
только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания, памяти, а также
быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим целесообразным и
оправданным является проведение логопедических индивидуальных, групповых занятий. В
старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения.
Занятия с детьми проводит учитель-логопед. Воспитатель продолжает работу по рекомендациям
специалиста в группе.. Это может быть выполнение с детьми различных упражнений, направленных на закрепление или дифференциацию уже поставленных звуков, по развитию внимания и
памяти, фонематического слуха и восприятия, по закреплению навыков произношения слов
разной слоговой структуры и т.п.
Целью работы в подготовительной (выпускной) группе является комплексная подготовка детей к
обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа направлена на решение задач, связанных
с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя
языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению грамотой. При этом логопеду
необходимо обладать четкими представлениями о:
- сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
- степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;
- особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного
преодоления недоразвития речи. В процессе логопедической работы особое внимание уделяется
развитию у детей:
- способности к сосредоточению;

48

- умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия; - умения
следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;
- умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого
результата;
- возможности использования помощи партнера по работе.
Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного воздействия ориентирован на
осмысление детьми учебного материала, закрепление полученных знаний и умений в процессе
тренировочных упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой коммуникации.

3.6. Режим дня и распорядок
Режим дня детей по возрастам
Возраст

2-3 лет

3-4года

4- 5лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика
7.30-8.20
Подготовка к завтраку, зав8.20-8.55
трак
Организованная образова9.00-9.10
тельная деятельность
9.20-9.30
Второй завтрак (сок, фрук9.30-9.40
ты)
Подготовка к прогулке, про- 9.9.40-11.20 1
гулка (игры, наблюдения,
труд)
1
Возвращение с прогулки,
11.20-11.45
игры
Подготовка к обеду, обед
11.45-12.20

7.20 – 8.20
8.20 – 8.55
9.00 – 10.00
10.00-10.10

10.10 – 12.00
12.00 – 12.20

7.20 – 8.25

7.20 – 8.30

7.20 – 8.30

8.25 – 8.55

8.30 – 8.55

8.30 – 8.50

9.10 –10.00

9.00 –10.35

9.00 -10.50

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.35 – 12.25

10.50 –
12.35
12.35 –
12.45
12.45 –
13.15
13.15 –
15.00
15.00 –
15.25
15.25 –
15.50
15.50 –
16.30
16.30 –
16.50
16.50 –
17.50

10.10 - 12.10
12.10 – 12.30 12.25 – 12.40

12.20 – 12.50
12.30 – 13.00 12.40 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
Чтение художественной литературы
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин

12.20-15.00

Игры, уход детей домой

12.50 – 15.00
13.00 – 15.00 13.10 – 15.00

15.00-15.25
15.00 – 15.25

15.00 – 15.25 15.00 – 15.25

15.25 – 15.40

15.25 – 15.40 15.25 – 15.45
15.40 – 16.20 15.45 – 16.30

16.15-16.45

15.40 – 16.20
16.20 – 16.40

16.45-17.50

16.40 – 17.50

15.25-15.35
15.25-16.15

16.20 – 16.40 16.30 – 16.50
16.40 -17.50
Теплый период года
Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика (на улице)
Подготовка к завтраку, завтрак
Чтение художественной литературы
Игры
Питьевой режим (сок, вода)

16.50 – 17.50

7.20-8.20

8.20-8.45

7.20 – 8.20
8.20 – 8.55

7.20 – 8.25

7.20 – 8.25

7.00 – 8.30

8.25 – 8.55

8.30 – 8.55

8.30 – 8.55

8.55– 9.10
9.10 – 9.35
9.35 – 9.45

8.55– 9.15
9.15 – 9.30
9.35 – 9.45

8.55– 9.20
9.20 – 9.35
9.35 – 9.45

8.45-8.55
8.55-9.30
9.30- 9.40

8.55 – 9.10
9.10 – 9.30
9.30 – 9.45

49

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед

9.40-11.20

11.30-11.50

9.45 – 11.50
11.50 – 12.10

9.45 – 11.50

9.45 – 12.20

11.50-12.30

12.10 – 12.30

11.50 – 12.10

12.20 – 12.40

Подготовка ко сну, дневной
сон
Подъём, закаливающие процедуры
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к ужину, ужин

12.30-15.00

12.50 – 15.00

12.10 – 12.45

12.40 – 13.10

12.45– 15.10

13.10 – 15.00

15.00 – 15.25

15.10 – 15.25

15.00 – 15.25

15.25 – 16.30
16.30 – 16.40

15.25 – 16.20

15.40 – 16.30

16.30-16.40

Игры, уход детей домой

16.20 – 16.40

16.30 – 16.50

16.40-17.50

16.40 – 17.50
16.40 -17.50

16.50 – 17.50

15.00-15.20
15.20-16.30

9.45 – 12.20
12.20 –
12.40
12.40 –
13.10
13.10 –
15.00
15.00 –
15.25
15.25 –
16.30
16.30 –
16.50
16.50 –
17.50

Расписание занятий с детьми на логопункте учителя-логопеда
Подгрупповые занятия
Понедельник
9.00-13.00

9.00-11.40

Индивидуальные
занятия, занятия в
подвижных микрогруппах
11.40-12.30

Вторник
9.00-13.00

9.00-11.40

11.40-12.30

Среда
9.00-13.00

9.00- 11.40

11.40-12.30

Четверг
14.00-15.00

15.00-16.00

16.00-17.00

Пятница
9.00-13.00

9.00-11.40

11.00-12.00

Методическая работа с педагогами.
Документация

Консультативная
работа с родителями

12.30-13.00
Оформление индивидуальных логопедических тетрадей
12.30-13.00
Согласование с
воспитателями
требований к речи
детей в ходе коррекции
12.30-13.00
Совместная коррекция с психологом
14.00-15.00
Консультация с
педагогами

Консультации по
запросам родителей

12.00-13.20
Оформление индивидуальных логопедических тетрадей

Консультация по
профилактике речевых нарушений

Консультация по
запросам родителей
17.00-18.00
Индивидуальные
занятия совместно
с родителями. Демонстрация приемов коррекции
13.20-13.00
Организация речевого режима в семье

50

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года.─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об
образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал
правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии
развития

воспитания

до

2025

г.[Электронный

ресурс].─

Режим

досту-

па:http://government.ru/docs/18312/.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19
декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая
2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня
2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2.
Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая
2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638).
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 //
Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
51

Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Методическое обеспечение коррекционно-логопедической работы
Направления коррекционнологопедической работы

Методики, программы,
технологии

1.Развитие
звуко- М.Ф.Фомичёва
произношения
Вопитание у детей правильного произношения

Дополнительная литература

Руденко В.И «Логопелия-практическое
пособие».
Ирина Лопухина «Логопедия-550 занимательныхупражнений для развития речи»
Л.А.Комарова Автоматизация звука в
игровых упражнениях»
Т.А. Куликовская «Артикуляционная
гимнастика в стихах и картинках»
О.И.Лазаренко «Артикуляционнопальчиковая гимнастика»
О.Е.Громова «Логопедическое лото»

2. Развитие слоговой
структуры слова

Агранович З.Е. Логопедическая работа по
преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей

Д/и «Делим слова на слоги», пособие
«Паровоз». «Слоговые полоски», «Домики»

3. Развитие навыков
фонематического
анализа и синтеза

Нищева Н.В ПланироД/и «Паровоз», «Звуковая дорожка»,
вание корркционной«Магазин». «Звуковые подарки» «Гриразвивающей работы в бы». «Исчезнувшие картинки», Д/игра
групп компенсирующей «Назови картинки на данный звук»
направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи»

4. Обучение начальным элементам грамоты

Нищева Н.В Планиро- О,А, Бадулина «Готовимся к школе»
вание корркционнойРабочая тетрадь «Уроки грамоты для
развивающей работы в дошкольников»
групп компенсирующей
направленности для де52

тей с тяжёлыми нарушениями речи»

5. Развитие общих
речевых навыков,
просодической стороны речи

Нищева Н.В Планирование корркционнойразвивающей работы в
групп компенсирующей
направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи»работа в
логопедической группе

Картотека упражнений для дыхательной
гимнастики; сборник сказок для артикуляционной гимнастики. Пособия «Цветок», «Живые картинки"

6. Развитие лексического строя речи

Нищева Н.В Планирование корркционнойразвивающей работы в
групп компенсирующей
направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи»

Наглядно-дидактические пособия (по
лексическим темам). Д/и «Кто где живёт», «Большой – маленький», «Подбери картинку », «На лесной поляне» и др.

7. Развитие грамматического строя речи

Нищева Н.В ПланироНаглядным материалом по всем лексивание корркционнойческим темам.
развивающей работы в
групп компенсирующей
направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи»

8. Развитие связной
речи

Нищева Н.В Планиро- Картотека по составлению рассказа по
вание корркционнойсюжетным картинкам.
развивающей работы в
групп компенсирующей Сюжетные картинки,
направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи»

9. Развитие мелкой
моторики и конструктивного праксиса

Нищева Н.В Планирование корркционнойразвивающей работы в
групп компенсирующей
направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи»

Д/и «Весёлые шнурочки», «Мозаика», «
», картотека пальчиковых игр ,
Е.Н.Рвжакова «Занимательные игры и
упражнения с пальчиковой азбукой»

53

54